O desenvolvimento da memória na idade infantil é o que menos se pode considerar
como um processo de crescimento quantitativo paulatino ou maturação. Há
muitos fundamentos para se supor que a capacidade de registrar e fixar
vestígios nos primeiros anos de vida é mais forte do que nos anos posteriores
e que a memória direta (eidética) na criança é bem mais desenvolvida do
que no adulto.
Paralelamente à força, a memória de
uma criança de três e quatro anos de idade também tem as suas fraquezas:
é difícil organizá-la, torná-la seletiva, ainda não é em nenhuma medida
um memória arbitrária capaz de memorizar o necessário, orientado para
um dado fim, separando os vestígios fixáveis dentre todos os outros. Na
idade de 2,5 - 3 anos de idade o processo de memorização arbitrária seletiva
ainda não está pronto e a possibilidade de subordinar a atividade mnemônica
à instrução verbal surge na criança apenas bem mais tarde, juntamente
com o desenvolvimento geral do comportamento orientado para um fim.
Os primeiros traços característico do desenvolvimento da memória na
idade infantil é observado com a redução da possibilidade da memória figurativa
direta, juntamente com o aumento da capacidade diretiva dos processos
mnemônicos. O segundo passo distintivo do desenvolvimento da memória
são o desenvolvimento paulatino da memorização mediata e a transição de
formas de memória imediatas e naturais a forma mediatas e verbais.
Esse fato fundamental do desenvolvimento
da memória foi estudado minuciosamente por Vigotsky
e seus colaboradores Leontiev
e Zankov. As pesquisas concluíram que o processo de desenvolvimento
da memória na idade infantil é um processo de transformações psicológicas
radicais cuja essência consiste em que as formas imediatas naturais de
memorização se convertem em "processos psicológicos superiores", sociais
por origem e mediatos por estrutura, que distinguem decisivamente os processos
psicológicos do homem dos processos psicológicos do animal.
Se nas etapas iniciais de desenvolvimento a memória tinha caráter direto
e era, até certo ponto, uma continuação da percepção, como o desenvolvimento
da memorização mediata ela perde a sua ligação imediata com a percepção
e contrai uma ligação nova e decisiva com o processo de pensamento.
Muitos alunos pensam que reler instruções uma vez é suficiente para absorver
seu conteúdo. Numerosos estudos de laboratório mostram que essas expectativas
são infundadas.
O
processamento ativo é importante para a retenção da maior parte do material
verbal. Os textos programados e as máquinas de ensinar ("computadores")
capitalizam sobre esse fato sobejamente
conhecido. Esses dispositivos apresentam aos educandos volumes relativamente
pequenos de informação. Perguntas dentro do material forçam a pessoa a
testar sua compreensão antes de avançar em direção a novas áreas. As respostas
certas são fornecidas imediatamente para proporcionar feedback,
apontando fatos ou conceitos que exigem uma continuação dos exercícios
e dos esclarecimentos.
Poucos alunos têm acesso à computadores e a maioria dos textos não é programada. Contudo, os estudantes podem participar ativamente, utilizando materiais de textos padronizados. A organização da informação é um modelo de participação ativa.
Uma
estratégia de estudo largamente utilizada, conhecida como sistema SQ3R
, promove participação ativa de forma sistemática. A sigla SQ3R
(tipo de processo mnemônico de recodificação) provém das cinco etapas
da técnica: Survery (Levantamento), Question (Pergunta),
Read (Leitura), Recite (Recitativo), Review (Revisão).
Etapa1:Levantamento. Os estudos de laboratório demonstram
que as pessoas compreendemmelhor um material verbal complexo quando informadas
com antecedência a respeito de sua natureza.Se você compreender como foi
organizado um capítulo, sabe o que esperar dele. Nesse caso você tem mais
probabilidade de ver como os fatos se ajustam entre si e poder integrar
novos materiais aos já existentes na memória a longo prazo. Para obter
uma visão geral de um capítulo neste texto de lançar os olhos pelo roteiro,
pelo material de introdução, e/ou pelo sumário.
Etapa 2: Pergunta. As pessoas parecem lembrar-se melhor de materiais quando param para fazer e responder a perguntas. Essa prática concentra a atenção em informações importantes e estimula o processamento profundo. Se você pergunta e responde, tem maior probabilidade de pensar sobre a matéria.
Etapa 3: Leitura ativa. Muitos estudantes limitam-se a correr os olhos pela página, enquanto a "cabeça" está em outro lugar. É importante ler ativamente, parando muitas vezes para formular e responder a perguntas.
Etapa 4: Recitativo. Após ler cada seção de um texto, é útil procurar lembrar-se em voz alta ou escrever (com o livro fechado) as informações importantes. As pessoas retêm mais matéria quando o tempo é dividido igualmente entre a leitura e o recitativo, mais do que entre a leitura e a releitura. Se você se fiscaliza, voltando ao material original (esse controle é muito importante), o recitativo pode lhe dar imediatamente um feedback sobre o que você não lembra ou compreende. Então você pode corrigir os problemas que possam existir. O recitativo é importante também porque proporciona prática na recuperação, comportamento exigido nas discussões que processaram visualmente, podem estar depositando esse material num segundo sistema de memória.
Etapa 5: Revisão.
Após ler e recitar os pontos importantes de cada título, os alunos devem
repassar o capítulo inteiro. Você pode reler trechos sublinhados ou notas
feitas durante a leitura, fazer perguntar a si mesmo, definindo e descrevendo
termos-chaves e semelhante e de muitas outras formas.
O método SQ3R foi elaborado e exaustivamente testado na Universidade do Estado de Ohio nos Estados Unidos. Os estudos indicam que, ao ser aplicado conscienciosamente, esse método melhora o desempenho tanto dos bons estudantes como dos medíocres.
Sob direção do psicólogo Richard Atkinson, na Universidade de Stanford,
foram realizados experiências com a utilização de sistemas educacionais
com atividades pedagógicas do tipo (CAI - Computer
Assisted Instruction ou IAC - Instrução
Ajudada por Computador, que abordam atividades pedagógicas
que seguem um modelo expositivo de transmissão de conteúdo.) para ensino
da leitura.
Os estudantes recebiam mensagens com instruções visuais e auditivas de uma aparelho semelhante a uma televisão e eram instados a responder ativamente, teclando as respostas ou tocando as respostas certas na tela com um dispositivo denominado "caneta azul". As respostas de cada criança eram avaliadas pelo computador, que mantinha um registro completo e atualizado. Quando cada criança respondia corretamente a uma pergunta, o computador introduzia novas instruções adequadas. Quando a criança respondia errado, o computador apresentava materiais corretivos convenientes. A IAC permite instrução individualizada. Os estudantes podem trabalhar dentro de seu próprio ritmo em aulas especificamente talhadas para suas necessidades do momento. Programas IAC bem elaborados são ao mesmo tempo econômicos e eficazes na aprendizagem, especialmente de certas matérias de nível elementar e de certas aptidões básicas.
(Richard Atkinson)
Caso contrário os softwares educacionais que utilizam esse estilo de ensino recaem no atual método de ensino (tradicionais) , considerando por Schank [Sch94] como meros "viradores de páginas eletrônicos".
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